Das Wichtigste in Kürze

Gewalt kann aus gesundheitlicher Sicht in Anlehnung an die Weltgesundheitsorganisation (WHO) ^{[World Health Organization 2014]} in drei Bereiche eingeteilt werden, die darauf Bezug nehmen, von wem die Gewalt ausgeht: Gewalt gegen die eigene Person, interpersonelle Gewalt und strukturelle/institutionelle Gewalt:

• Als Gewalt gegen die eigene Person gelten suizidales Verhalten und Selbstverletzung (siehe auch Suizidprävention im Kanton Zürich sowie den Leitfaden für Schulen «Suizidalität im Jugendalter»).
• Interpersonelle Gewalt bezieht sich auf physische und psychische Formen der Gewalt, die zwischen Personen mit unterschiedlicher körperlicher und/​oder sozialer Macht stattfinden. Die Gewalt geht von Einzelpersonen oder Gruppen aus und beinhaltet jede ausgeführte oder auch angedrohte Handlung mit der Absicht, eine andere Person zu schädigen. Dazu zählen körperliche Angriffe, Erpressung, Mobbing, Sachbeschädigung, Diebstahl, sexualisierte und häusliche Gewalt (siehe auch Webseite zur Umsetzung der Istanbul-Konvention in Schulen).
• Strukturelle/institutionelle Gewalt bezeichnet die gegen eine Gruppe gerichtete instrumentalisierte Gewaltanwendung durch Menschen, die sich als Mitglieder einer Gruppe begreifen und damit politische, wirtschaftliche oder gesellschaftliche Ziele durchsetzen wollen. Diese Gewalt geht nicht von einzelnen Täter:innen aus, sondern ist die Folge von gesellschaftlichen Bedingungen.

Gewalt ist nicht auf eine einzige Ursache zurückzuführen; Gewalt ist das Ergebnis des komplexen Zusammenspiels von vielen Einflussfaktoren auf unterschiedlichen Ebenen. Bei den Ursachen von Gewalt müssen individuelle Merkmale sowie Einflüsse von Bezugspersonen, der Lebensumwelt und gesellschaftliche Faktoren einbezogen werden ^{[Gugel 2007, Kunz u. Engler 2013, Ribeaud u. Loher 2022]}.

Gewalt in der Schule

Gewalt in der Schule kann physische, psychische, verbale, strukturelle und digitale Formen annehmen. In den letzten Jahren hat sie sich zunehmend auch in digitale Räume verlagert ^{[Külling-Knecht et al. 2024]}.

Die neueste Studie der Schulgesundheitsdienste der Stadt Zürich aus dem Schuljahr 2022/​2023 zeigt, dass rund ein Viertel der Jugendlichen regelmässig von verbalen oder körperlichen Angriffen betroffen ist (Mädchen: 26 Prozent, Jungen: 22 Prozent). 11 Prozent der Mädchen gaben an, in einem Zeitraum von zwei Monaten mindestens monatlich zwei- bis dreimal oder häufiger unangenehme Nachrichten von Jugendlichen über soziale Medien (zum Beispiel Tiktok, Snapchat, Instagram, Whatsapp) erhalten zu haben (der Wert bei den Jungen liegt mit 3 Prozent deutlich tiefer). Dazu kommen körperliche Angriffe wie Schlagen oder Treten sowie Entwenden oder Beschädigen persönlicher Gegenstände ^{[Hunold u. Papandreou 2023]}.

Mobbing ist die häufigste Gewaltform in der Schule. Wer betroffen ist, kann psychosomatische Beschwerden davontragen, die bis ins Erwachsenenalter anhalten können ^{[Erzinger et al. 2023]}. Dabei hat Cybermobbing in den letzten Jahren stark zugenommen. Durch digitale Medien und soziale Plattformen kann Mobbing rund um die Uhr stattfinden und die Belastung für Betroffene verstärken. Die WHO schätzt, dass in Europa jedes sechste Kind betroffen ist ^{[WHO 2024]}. Die Aktuelle Forschung zeigt zudem deutliche Zusammenhänge mit Angst, Depression und reduziertem Wohlbefinden ^{[Kasturiratna et al. 2025, Agustiningsih et al. 2024]}.

Der Einfluss von neuen bzw. digitalen Medien auf Gewaltereignisse kann nicht klar dargelegt werden. Neuere Forschungsarbeiten unterscheiden zwischen Gewaltdarstellungen in Medien (zum Beispiel Games, Filme) und digitalen Gewaltakten wie Cybermobbing, Sextortion oder Online-Grooming. Entscheidend ist weniger die mediale Gewalt an sich, sondern der soziale Kontext und bestehende Risikofaktoren. Internationale Studien betonen, dass insbesondere vulnerable Jugendliche ein erhöhtes Risiko tragen ^{[Kasturiratna et al. 2025, WHO 2024]}. Gemäss Heimann und Fritsche wird es dann kritisch, wenn gegensteuernde Einflüsse fehlen oder eine Problemgruppenzugehörigkeit besteht ^{[Heimann u. Fritsche 2020]}.

Eine weitere Form von Gewalt, welche den Schulalltag massgeblich beeinflusst, sind körperliche und verbale Übergriffe auf Lehrpersonen. Die Fälle von Drohungen und tätlichen Angriffen gegenüber Lehrpersonen haben in den vergangenen Jahren zugenommen. Laut einer Studie aus Deutschland, welche im Auftrag des Verbands Bildung und Erziehung (VBE) vom Forschungsinstitut Forsa durchgeführt wurde, gibt rund jede zweite Schule an, dass Gewalt gegen Lehrpersonen vorgekommen ist. Dabei handelte es sich in 26 Prozent der Fälle um körperliche Angriffe ^{[Forsa 2018]}.

Schulische Gewaltprävention

Schulische Gewaltprävention sollte immer die unterschiedlichen Handlungsfelder Individuum, Schule, Familie und Freizeit berücksichtigen. Die Massnahmen auf der Ebene Verhältnisprävention zielen auf eine Verbesserung des Sozialklimas in der Klasse und im Schulhaus mit einer demokratischen, wertschätzenden und integrativen Schulkultur ab. Von zentraler Bedeutung ist die Beziehungsarbeit der Lehrpersonen, ein Schüler:innenorientierter Unterricht mit kooperativen Lehr- und Lernformen sowie dass die Schüler:innen in die Unterrichtsgestaltung einbezogen werden, damit sie sich als mitentscheidende und gestaltende Kraft erfahren können ^{[Bergert et al. 2015, Fabian et al. 2014, Gugel 2007, Rump-Räuber2014, Steiner 2009]}.

Auf der Ebene der Verhaltensprävention ist das Ziel, den Schüler:innen Informationen über Konfliktentstehung und Konfliktverläufe zu vermitteln («Wissen»), sie für das Thema Gewalt zu sensibilisieren und zu motivieren, sich mit Konflikten aktiv auseinanderzusetzen («Wollen»), und ihnen fachliche und überfachliche Kompetenzen auf den Weg zu geben, damit sie Konflikte konstruktiv lösen können («Können»). Im Zentrum steht die Entwicklung sozialer Kompetenzen, wie Kooperationsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Reflexionsfähigkeit und Selbstkompetenz.

Aktuelle Handlungsansätze und Programme

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Gisela Bühler

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Literaturverzeichnis

Letzte Aktualisierung: 24. August 2026